Об образовательных траекториях, индивидуальных и не совсем

Идея о том, что каждый человек движется в «образовательной Вселенной» по индивидуальной траектории, как комета засверкала в российских педагогических дискуссиях еще в начале 2000-х годов. Александр Могилев, профессор, директор воронежской монтессори-школы «Алиса»,  рассуждает о том, получилось ли за это время реализовать этот принцип в отечественном образовании.

Идея об индивидуальной образовательной траектории пришла в Россию в начале 2000-х годов из США, вместе с предложениями Всемирного Банка по реформированию российского образования. Смысл идеи в следующем.

Нельзя взять и научить студента, «дать ему знания»  на всю профессиональную жизнь. Многие выпускники будут работать не по специальностям, приобретенным в вузах. Кроме того, профессиональные знания быстро устаревают, ежегодно исчезают старые специальности и профессии и появляются новые.  В системе образования должна быть заложена гибкость — возможность приобрести новую специальность, но без того, чтобы садиться «за парту» с самого начала.

В вузах

В середине 2000-х годов в РФ внедрили идею двухступенчатого высшего образования: бакалавриат и магистратура. Правда не на всех специальностях, например, это не коснулось врачей, инженеров.

Суть идеи: обучаясь в бакалавриате студент должен получить практическую подготовку широкого профиля, которой хватит для работы по профессии.  В магистратуре бакалавр мог выбрать более узкое направление и углубленно изучать его.

Однако эту идею в полной мере реализовать не удалось: 4-х летний бакалавриат получили из 5-летних программ обучения специалиста, отбросив практику и оставив только теорию. Магистратуру просто «придумали» без учета реальных потребностей в таких магистрах и оценки их конкурентоспособности. В результате получилось, что бакалавры это «недоспециалисты», а магистры — «недоаспиранты». И в обоих случаях практическая подготовка выпускников хромает на обе ноги — им приходится адаптироваться, стажироваться на местах работы, учиться у практиков.

Впрочем доучиться можно всегда — системы дополнительной профессиональной подготовки созданы во многих корпорациях. Коучи на специальных курсах и онбордингах восполняют недостаток прикладных знаний и навыков у кадров. Еще один популярный вариант — множество коммерческих курсов и кадров, решающих эти задачи за деньги обучаемых.

В школах

В 2000-е годы была сделана попытка перехода к 12-летнему обучению, а также к профильной школе, когда появлялась возможность выбора профиля для школьника в пятом классе.

Однако наше образование и тут ждала неудача. Выбор профиля вызвал такие большие затруднения и для школ и для школьников, что дело предпочли замять. Внедрение индивидуальных траекторий школьников остановилось на формальном уровне изменения учебных часов на некоторые предметы.

Сейчас общеобразовательная школа перегружает и переутомляет детей уроками и домашними заданиями, не дающими никакого образовательного эффекта. И тем самым тормозит переход к индивидуальным траекториям.

С 2020 года из-за пандемии школьники все чаще переходят на дистанционное и семейное образование, а также в организации, реализующие альтернативные модели и системы обучения. Идея индивидуальных траекторий реализуется стихийно, с помощью совершенно неожиданных средств и инструментов, и, часто, не за счет государственного бюджета, а за счет собственных денег бизнес-организаций и семей обучаемых.

Ментальные установки.

Россияне думают, что можно всю жизнь проработать на одном предприятии или в конторе, по одной и той же специальности (профессии). Это наследие нашего  прошлого с уравниловкой в зарплатах, бесплатными квартирами по месту работы и надбавками за стаж и выслугу лет.  Даже можно копнуть глубже — наследие крепостного права, когда прикрепленный к земле помещика крестьянин не мог его покинуть, куда-то уйти, на что-то поменять, даже жениться без его позволения.

Низкая ценность знаний.

Характер работы, технологии, используемое оборудование в России почти не менялись в течение многих лет, поэтому переподготовка и повышение квалификации не требовались. Багажа знаний и навыков,  полученных в вузе или в ПТУ, хватало на всю жизнь. Поэтому у общества не сложилось представления о том, что знания — это капиталовложение.

Структура образования.

Наша структура образования специфична — это комплексный обед, выбора никакого. Выбрав специальность, студент уже больше ничего выбрать не может, а для школьника выбора вообще не предусмотрено. Он должен ходить на уроки согласно расписанию, а на уроках выполнять задания, предлагаемые учителем. При фронтальном обучении человек чувствует себя маленьким винтиком в большой государственном колесе, от которого ничего не зависит. Соответственно, говорить о какой-то вовлеченности и увлеченности таким обучением не приходится.

То же происходит и с повышением квалификации взрослых. От педагогических работников в ходе проверок требуют сертификаты о прохождении курсов повышения квалификации не менее 72 часов не реже, чем 1 раз в 3 года. Но если взглянуть на это реально – в основном курсы проводятся очень формально. Штатные преподаватели региональных институтов повышения квалификации создают курсы по принципу «подготовить и провести хоть что-то», на занятиях часто разъясняют, как понимать ФГОС и заполнять отчеты, и не педагогики с методикой или содержания предметных областей. Учителя приходят на курсы как обязаловку или чтобы немного отдохнуть от школьной рутины, но новых знаний не получают.